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在磨课中进步 在评课中收获
发布人:系统管理员  发布时间:2013-04-27   浏览次数:979
                在磨课中进步     在评课中收获
                         ——人文系开展青年教师磨课活动
    随着学校的快速发展,青年教师的日益增多,青年教师已成为学校教学的主力军。如何促进青年教师快速成长,保障学校整体的教学质量,促进学校可持续发展,一直为学校高度重视。人文系青年教师人数多,青年教师的成长更是成为了人文系教学工作的重点目标之一。为此,人文系在开学初就制定了旨在“加强我系教师队伍建设,提高青年教师的综合素质,促进青年教师尽快成为思想过硬、业务精良的教育教学能手”的《人文系青年教师磨课活动实施方案》,成立了以人文系主任程爱兰为组长,各教研室主任、教学经验丰富的教师为成员的青年教师磨课评课组,并于4月15日——4月26日,分别对三个教研室的8名年轻教师进行集中磨课和评课。此次活动还荣幸的邀请了学校分管教学的负责人梁志斌对活动的开展进行引导。
    对于此次活动,梁校长首先肯定了其意义。他说,在以往的听课过程中,发现青年教师在教学质量和教学常规的保障上存在一定的问题,有些问题是共性的,如果能够多开展此类活动,及时发现问题,那么解决问题就更轻松。
    梁校长在第一次磨课后的评课会上指出了此次磨课中暴露出三个共性的问题。一、目中无生。部分教师上课显现出一言堂,教学内容虽然丰富,教师教的也很辛苦,但是学生受益很少,学生处于被动学习,效果差。问题在于教师没有做到因材施教,教师备课应更多的从学生角度出发,备学生而不是备教材,备常识。二、平铺直叙,部分教师教学没有重难点。人文社科常识的授课不仅仅是让学生了解基础常识,更重要的是关注基础常识之外的价值。人文社科专业的授课要建立起学生生活与现代社会的联系,依据常识的内在逻辑,发掘常识价值的体现之处,从而根据常识的不同价值,区分教学重难点。三、局限常识导向,缺少思维训练和能力培养。部分教师在教学过程中只关注常识目标,对情感、能力目标缺少应有的重视。教师要利用讨论法、案例法、问题教学法等作为课堂教学改革的突破口,在教法上进行改革,避免平铺直叙的教法。教师具备了一定的专业常识,但是专业常识与教学能力往往不一致,因此教师更多的精力应放在调动学生学习的主体地位,备课时注意问题设计,通过问题设计建立课堂内容的内在逻辑联系。同时,要将训练学生思维和能力作为课堂教学的重点,而不是简单的梳理常识。
    梁校长最后要求青年教师一定要重视课堂教学,多听课、多磨课、多反思,不断提高教学能力。

    针对梁校长指出的问题,参与磨课的青年教师课后认真反思,在课堂上不断改进。第二次磨课结束后,磨课评课组成员在评课会上一致认为磨课教师的课堂教学有了显著进步,体现在教师有了学生意识,在教学中开始关注学生;有了目标意识,注重教学重难点的合理分配;有了课程意识,注意上课的完整性;有了训练意识,开始注重学生的思维和能力训练。


    程爱兰在总结此次活动的意义时指出:一、青年教师磨课很有必要,通过磨课促进青年教师上课日上日新;二、评课组成员客服困难,连续听课和评课,表现了对系部教学质量高度重视的责任感,也体现了对青年教师成长成才的殷切希望;三、青年教师要看到自己与优秀教师的差距,针对差距,不断学习、不断反思,加强锻炼,提高课堂教学效率,争取早日成为教学名师。
    在两个星期的青年教师磨课活动中,评课组成员共计听取了青年教师公开课13节,随机推门听课8节,集中召开评课会两次。

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