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bet3365官网手机版-365投注网-首页提升专业服务产业发展能力项目总结报告

发布者:系统管理员发布时间:2015-03-17浏览次数:602

 

一、项目概述

(一)项目先容

1、总体目标

(1)专业建设目标

立足我省学前教育发展实际,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,以提高人才培养质量为核心,改革人才培养模式,创新专业建设机制,通过两年重点建设,将我校学前教育专业打造成质量可靠、特色鲜明的品牌专业,从而带动学校相关专业的整体发展,提升专业服务我省学前教育事业发展的能力,为《安徽省中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》、《安徽省学前教育三年行动计划(2011-2013年)》关于学前教育事业发展目标的实现作出积极的贡献。

(2)人才培养目标

培养德、智、体、美全面发展,具有牢固的专业思想、较强的职业技术能力、宽厚的通识性常识基础,能适应学前教育尤其是农村学前教育事业发展的高素质应用型专门人才。

2、具体目标

(1)人才培养方案完善

①与幼儿园共同研究修订学前教育专业人才培养方案,实现专业教学与幼儿园岗位技能要求的对接;②针对“三校生”修订学前教育专业人才培养方案,实现中等和高等职业教育的衔接;③根据学前教育专业人才培养标准,从课程设置、教学模式、教学方法与手段、教学评价、师资配备等方面修订完善人才培养方案,建立“校-园深度融合、工学有机结合”的人才培养新模式,使培养的学生能够适应学前教育尤其是农村地区学前教育的发展。

(2)课程体系建设

根据人才培养方案,校-园共同探索建立科学的、具有鲜明职业特色、理论和实践紧密结合的课程体系;共同研究开发课程资源和专业资源库,实现优质资源共享;有计划、有步骤地制定并实施精品课程建设计划,建成5门校级精品课程,力争建成1门省级精品课程;加强专业图书资料建设,使适用纸质图书生均达50册。

(3)师资队伍建设

建设一支专业带头人优势明显,“双师”结构合理,具有一定实践教学能力和科学研究能力,学历、年龄、职称和学科结构优化,数量够用、专兼结合的“肯钻研、善教学、懂管理”的专业教学团队,使师生比达1:16、具有研究生学位教师占专任教师的比例达40%、具有高级职务教师占专任教师的比例达30%、双师型教师占专任教师的比例达50%,兼职教师数量占教师总数的比例达30%;培养学前教育专业带头人1-2人;建成2-3个校级优秀教学团队建设,力争建成1个省级优秀教学团队。

(4)实习实训条件建设

新建4个专业实验室,生均教学科研仪器设备值达4000元,建设以先进的实验、实训条件为基础的校内实训基地;新建5个校外专业实习基地,构建以安庆市为主体,辐射市内外多个地区的实习实训基地,最终建成一套以先进理念为引导,以师生专业发展为基点,在全省具有示范价值的实习实训基地。

加强实习实训内涵建设,营造浓厚的职业氛围,成立实习实训教学管理机构,建立实习实训运行管理机制,加强实习实训教学改革,满足学前教育专业人才培养的需要。

(5)教学改革

以专业建设推动教学改革,突出学生的主体地位,体现高职高专教育教学特点。

①建立与幼儿园紧密合作的合作教学机制;②及时更新教学内容,体现时代性,实用性,反映学前教育领域的最新研究成果;③推行全程实践教学,构建以专业实践能力培养为核心的实践教学目标体系、构建与课堂教学体系相辅相成的实践教学内容体系、构建环环相扣的实践教学管理体系、构建以考查学生专业能力为核心的实践教学考核评价体系;④改变以学校和课堂为中心的传统教学模式,探索多种形式的互动式教学;⑤建立网络学习平台,搭建校-园数字传输课堂,实现师生有效互动,实现校-园联合教学;⑥积极试行课程实验与课程设计、课程见实习、顶岗实习、社会实践多学期、分段式安排的灵活多样的教学组织形式;⑦构建以学生发展为主要目标的评价机制,建立行之有效的过程型评价指标体系;⑧建立教学质量监控机制,实施第三方评价制度。

(6)社会服务

提升专业服务能力,积极主动地为学前教育事业的改革和发展服务。一方面加强专业建设,增强专业服务能力;另一方面积极承担在职幼儿教师、中小学转岗人员及社会其他人员的培训任务,开展对我省农村学前教育的研究,主动为农村学前教育的发展提供专业支撑。

3、主要建设内容

(1)人才培养模式改革。研究修订人才培养方案;创新人才培养模式。

(2)课程改革。构建“工学结合”的课程体系,加大实践教学的比重;重视“工学结合”核心课程建设;加大精品课程建设力度;改革课程评价方式;加强专业资源库建设。

(3)师资队伍建设。做好专业带头人的培养;加强骨干教师队伍的建设;优化“双师”队伍结构;加强优秀教学团队建设;进一步深化校-园合作,完善校-园之间的人才流动机制;引导教师积极参与教研、教改和科研工作。

(4)实习实训条件建设。校内实验实训条件建设上,新建“远程儿童心理与行为观察系统”、“蒙台梭利教学实训室”、 “幼儿手工艺制作实训平台”和“幼儿教学具设计中心”;校外实习实训条件建设上,进一步扩充实习实训基地;加强实习实训内涵建设。

(5)教学改革。建立校-园合作教学机制,着重加强教学内容、实践教学、教学手段和方法、教学的有效管理、教学评价等方面的改革,进一步完善教学监控机制。

(6)社会服务。增强专业服务能力;开展教育培训服务;引导农村幼儿园规范化建设与内涵式发展。

3、立项时间:2011年11

4、资金安排(见下表1)

 

表1:学前教育专业建设项目中央财政年度经费预算安排明细表

建设内容

中央财政(万元)

2012

2013

合计

     

100

100

200

 

 

 

 

 

 

实训实习

条件建设

 

远程儿童心理与行为观察系统

3

2

5

蒙台梭利教学实训室

2

3

5

幼儿手工艺制作实训平台

3

2

5

幼儿教学具设计中心

2

3

5

    

10

10

20

实习实训

内涵建设

校-园合作制度与管理

运行机制的建立

2

2

4

实践教学改革

4

4

8

    

6

6

12

人才培养方案的制订与实施

人才培养方案的研究制订

2

2

4

人才培养方案的实施、评估、修订

3

3

6

    

5

5

10

课程与教学资源建设

课程体系、教学内容改革

2

2

4

工学结合的优质核心课程建设

4

4

8

精品课程建设

4

4

8

专业资源库建设

6

6

12

   

16

16

32

现代信息技术应用与数字

校园建设

网络教学平台建设

8

8

16

数字校园建设

17

17

34

   

25

25

50

师资队伍

服务能力

建 设

教师

培养

专业带头人培养

3

3

6

骨干教师培养

3

3

6

双师素质教师培养

3

3

6

教师进修与培训

3

3

6

教学团队建设

4

4

8

    

16

16

32

兼职

教师

高校专家

1

1

2

幼儿园骨干教师

3

3

6

    

4

4

8

其它

方面

实习实训耗材补贴

3

3

6

实习意外伤害保险

3

3

6

    

6

6

12

    

88

88

176

专业

服务

教育培训

5

5

10

农村学前教育研究中心建设

4

4

8

农村示范幼儿园建设引导

3

3

6

    

12

12

24

    

12

12

24

 

(二)项目进展与管理

1、建立了校-园合作机制

2012年4月25,学校在安庆市政府、市教育局的支撑与帮助下,与安庆市辖区的12所幼儿园签订了共建教育实践基地协议书,使得我校学前教育专业的实习实训基地达到34个,基本能满足本专业的实践教学需要。同时也为幼儿园一线优秀教师来我校讲学、交流奠定了基础,进一步优化了我校学前教育专业的实践教学环境。

2012年10月,由学校教务处负责人牵头,聘请了7名一线幼教专家为我校学前教育专业建设引导组和专业建设团队成员;同时,聘请幼儿园骨干教师参与我校学前教育专业的课程建设与实践教学改革;在2012年底,由理工系计算机教研室负责人负责,与桐城市实验小学幼儿园、桐城市河东幼儿园合作,成功搭建校-园数字传输课堂,实现校-园联合教学与资源共享。

2、全程实践,强化实践育人

学校根据教育部2011年颁布的《幼儿园教师专业标准》(试行)和《教师教育课程标准》(试行),将“全程实践”作为学前教育专业实践教学制度化建设的引导思想,全面强化实践育人:

(1)以校、系两级层面的大型活动(如新春联欢会、迎新文艺汇演、社会实践活动等)为平台,创造机会,锻炼、发展学前教育专业学生的职业技能。为了更好的发挥校、系两级大型活动对学生专业技能的发展、锻炼作用,校、系两级管理机构均已制订相关制度对大型活动进行规范、引导。学校在校级层面上,制订了《桐城师专校级大型活动选送节目的相关规定》,要求在校级大型活动中,各系选送的节目必须体现本系的专业技能特色;教育系在系级层面上,制订《教育系组织开展大型活动指南》,要求以锻炼、发展学前教育专业技能为目的,组织开展各项系级活动。正是在这两项制度的规范、引导下,校、系两级大型活动开展得如火如荼,学前教育专业学生的专业技能得到极大的锻炼,并已初显成效:2012年与2013年学校举办的元旦晚会上,学前教育专业选送的儿童舞《兔子舞》、儿童剧《大灰狼》等具有学前教育专业特色的节目成为晚会的压轴节目,给全校师生留下深刻影响;在学校举办的2012年度社会实践活动大赛中,学前教育专业高专11级同学组建的《向日葵的微笑》的马鞍山市社会实践团队,获得校级一等奖,该团队充分发挥专业优势,关注农村留守学前儿童的暑假生活,在马鞍山市产生了一定的影响;教育系举办的儿童舞蹈比赛、讲故事比赛、儿童画比赛已成为本系的年度盛会,为学前教育专业学生展示自己专业技能搭建了平台,不仅在本系,乃至全校都有广泛影响。

(2)以省、市、校三级年度职业技能大赛为龙头,引领学前教育专业学生在专业技能上达到“一专多能”。根据学校立足农村教育的定位,我校学前教育专业主要培养面向农村幼儿园的一线教师。而农村幼儿园由于环境与教学设备的限制,要求从事农村幼儿园教育教学的教师必须是多面手,即具有多种专业技能。为此,学校将学前教育专业学生培养目标定位为“一专多能”,即在专业技能培养上,要求学生有一种特别擅长的专业技能,同时拥有多种其他专业技能,但要求“专长更加精深,多能更加全面”。为达此目标,学校设置了校级职业技能大赛,同时参加省、市组织的年度职业技能大赛,并已初显成效:在2013年度安徽省职业技能大赛中,我校学前教育专业的朱丽、陶志云同学分获二、三等奖,其中陶志云同学获得钢琴组第一名的好成绩。在安庆市第九届中职技能大赛中,我校中专学前教育专业的17名同学参赛,取得了优异的成绩,斩获一等奖2项、二等奖2项、三等奖4项,集体舞荣获团体二等奖。

(3)全程实践,分段进行,将实践教学贯穿于专业学习的全过程。根据教育部2011年颁布的《幼儿园教师专业标准》(试行)和《幼儿园教师教育课程标准》(试行)的要求,结合本校的实际情况,利用央财专业建设支撑的契机,将“全程实践”作为学前教育专业实践教学的引导思想,要求学前教育专业的学生从入学开始,就必须亲临幼儿园一线,并贯穿于三年专业学习的全过程,直至毕业。同时,全程实践必须和所学专业常识、专业技能相结合。为此,根据不同年级所学专业常识的不同,全程实践分段进行,安排适当的时间,既有校内实训,也有到幼儿园的见习、实习,已形成“在实践中学习理论,通过理论反思实践”的实践教学模式。

3、立足农村学前教育,积极推动培养方式改革

我校学前教育专业主要是培养面向农村幼儿园的一线教师,而当前农村幼儿园由于环境和条件的限制,需要“一专多能”的幼儿教师,必须改变原有的面向城市幼儿园教师的人才培养方式。学校以《幼儿园教师专业标准》(试行)和《幼儿园教师教育课程标准》(试行)出台为契机,积极推动学前教育专业人才培养方式改革。为保障改革的科学性、合理性,学校成立了占峰副校长为组长、学校分管教学负责人梁志斌为副组长的领导小组统筹协调学前教育专业培养方式改革有关事宜,组建了以学前教育专业带头人程跃文副教授为负责人的专门研究团队,先后考察了徐州幼儿师范高等专科学校、连云港师范高等专科学校、合肥幼儿师范高等专科学校等同类学校在学前教育专业人才培养方式等方面的成功经验。同时积极加强研究农村学前教育的现状与特点,结合本校学前教育专业学生的自身素质基础,于2012年底成功修订学前教育专业人才培养方案,实现中等和高等职业教育的衔接,形成“以项目研究为依托,促成校-园深度合作、工学有机结合,面向农村幼儿园一线”的人才培养方式,并于2013年9月开始实施。

4、教学团队建设

专业建设的关键在师资建设。为确保我校学前教育专业建设的顺利进行和长远发展,在教学团队建设上采取“请进来,走出去”的策略。

(1)选任教学经验丰富、理论功底扎实、组织能力强的程跃文副教授为学前教育专业带头人。

(2)积极引进具有研究生学历的学前教育专业教师,充实、提高专业师资队伍。三年来共引进6名学前教育专业的硕士研究生。

(3)聘请一线幼教专家和骨干教师加盟教学团队,既有桐城实验幼儿园的张桂园长,也有池州市直机关幼儿园的特级教师汪栀香园长等。

(4)邀请校外专家引导团队建设。先后邀请了南京师范大学许卓娅教授、安徽师范大学吴玲教授、安庆师范学院高向东教授、安徽师范大学闫蒙刚教授、合肥学院陈啸教授等人来校讲学,引导教学团队建设。

(5)创造机会,让团队成员外出学习,开阔视野,提高水平。2012年暑期,选派殷波老师参加河北师范大学举办的幼师国培培训班,该教师经刻苦学习取得高级育婴师资格证书;2012年12月,选派倪志明副教授参加天津师范大学举办的幼师国培项目的学习;2013年5月,选派伯玲、黄博等老师参加安徽师范大学举办的幼师国培项目的学习;2013年10月,选派金丹萍老师参加浙江师范大学举办的幼师国培。

5、以项目伴随为纽带,探索系统培养

学校在宏观上统筹利用校内外各种资源,在微观上从细节着手,积极探索学前教育专业学生的系统培养。在校内资源的开发利用上,积极利用各种资源环境,将课堂教学与课余活动统一起来,让学生在社团以及校系大型活动中担任主角,对其进行熏陶与训练;充分利用校内实习实训平台,为学生的专业学习提供实践模拟保障;加强教师的专业技能和师德建设,充分发挥教师对学生的言传身教功能。在校外资源的利用上,一方面充分发挥教育实践基地的教育功能;另一方面创造并利用各种机会,让学生与校外的专家、幼儿园一线骨干教师进行亲密接触,从中受到启发,有所感悟。为了使校内外的资源得到充分、高效利用,学校从细节入手,根据教师专业标准要求,制订学生日常行为规范,培养学生符合教师身份的言谈举止和行为习惯,养成良好的职业习惯。但不论是宏观统筹,还是微观细节着手,均以项目伴随为纽带,通过设置各种不同项目,开展资源整合研究,将系统培养落到实处。

6、第三方评价的实施

专业建设的顺利开展,需要得到及时、科学、合理的反馈信息,为此学校积极引进第三方评价,促进学前教育专业建设科学健康发展。

(1)邀请校外同行专家进行评价。在专业建设过程中,既邀请了省内高校的有关专家(如合肥学院的陈啸教授等)对学前教育专业建设的有关情况进行了评价;又远赴徐州幼儿师范高等专科学校、连云港师范高等专科学校等省外高校,倾听省外同行对我校学前教育专业建设的相关情况进行评价、反馈。

(1)邀请用人单位和幼儿园一线的专家和骨干教师参与学前教育专业建设的相关评价。在2012年11月,学校分管学生管理负责人程玉梅副教授赴合肥、蚌埠等地,调查我校学前教育专业毕业生就业情况,认真听取用人单位对我校毕业生培养工作的有关意见和评价,并及时反馈给专业建设领导小组。利用实习机会,听取实习单位的幼教专家和骨干教师对我校学前教育专业培养方面的评价和意见,根据反馈意见,对专业建设的相关工作进行了适时、适当调整。

7、学校项目管理

领导管理。央财支撑的学前教育专业建设由学校统筹管理,具体建设由教育系承担。2011年11月,该项目获批之后,学校马上专门成立了专业建设领导小组,副校长占峰同志为小组组长,校分管负责人、各职能部分负责人和教育系主任等为成员。

成立专业建设专门实行团队。根据学校的实际情况,由教育系牵头,挑选学历层次高、业务能力强、理论功底扎实、实践能力较强的专业教师,组建了专门的专业建设实行团队,负责建设的具体事宜。

过程管理。具体建设过程管理采用项目管理的方法,将专业建设分解为8项一级子项目,32项二级子项目,将每个项目的任务明确、细化,具体责任落实到人,并对项目完成时间做出明确规定。在建设过程中,实行定期会商制度,检查项目建设进度,协调建设具体事宜。

8、经费管理

为确保专项建设经费发挥最大效益,本项目在经费管理上实行预算制度和实物招标制度。

经费预算制度。实行建设团队根据项目建设需要,对每个子项目的建设费用事先进行预算。具体办法就是,专业教师和子项目参与教师借鉴外校成功经验的基础上,结合本校的实际情况,对项目建设所需的器材、图书资料等方面的相关费用进行预算,并将预算方案呈报项目建设领导小组。

实物招标制度。项目建设领导小组批准预算方案后,相关实物购置转交校总务处,由总务处根据实行团队的建设要求和预算方案在全国范围内进行招标,从中选择质优价廉的器材、图书等实物,发挥专项资金的最大效益。

二、项目完成情况

1、面向农村学前教育,完善人才培养方案

农村学前教育,是我校学前教育发展的立足之本;培养面向农村幼儿园一线教师,是我校学前教育专业发展的应有之义。相应地,人才培养方案必须围绕培养面向农村幼儿园一线教师来制订。为此,2012年2月,在学前教育专业带头人程跃文副教授带领下,组建人才培养方案完善、修订实行团队,随即开展农村学前教育现状与特点的调查研究。同年10月,根据调研结果,实行团队完善、修订了原有的人才培养方案,形成了“实践取向、一专多能、面向农村幼儿园”的学前教育专业人才培养方案,并于2013年9月付诸实施。

2、构筑“实践取向”课程体系,强化 “一专多能”

根据构建“工学结合”课程体系的要求,以及面向农村学前教育的定位,2012年2月,学校启动了学前教育专业课程建设,强化“一专多能”。重点加强核心课程与精品课程建设,确定将学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童健康教育、学前儿童艺术教育、学前儿童教育活动设计与引导、学前儿童游戏活动与引导等10门课程建设为核心课程,确定将心理学、学前教育学、学前心理学、舞蹈、钢琴、音乐与试唱练耳等5门课程建设为精品课程。同时,启动与核心课程、精品课程建设相配套的课程评价方式改革和专业资源建设。为学前教育专业学生“一专多能”培养目标的实现保驾护航。

截至2013年9月,核心课程建设完成的主要有学前教育学、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育、学前儿童教育活动设计与引导、学前儿童游戏活动与引导等7门课程,精品课程建设完成主要有心理学、学前教育学、舞蹈、音乐与试唱练耳等4门课程,原定的精品课程学前心理学、钢琴两门课程正在建设中。与课程建设相配套的学前教育专业的基础课、理论课、毕业论文(设计)的考核办法、教育技能考核办法、艺术技能等级考核办法均已制定完毕,并装订成册,下放相关教师实行;专业资源建设也已完成,进一步充实了学前教育专业资源。

3、多途径齐驱并驾,优化师资队伍

师资队伍优化主要通过专业带头人与骨干教师的培养、“双师”队伍建设、教学团队建设、建立校-园合作机制、促进教科研工作开展等6种途径进行。

截至2013年9月,通过建设,已将程跃文副教授培养为学前教育专业带头人,将倪志明、伯玲、田红艳、樊?、殷波、王雪琴、王雨辰等7位教师培养为学前教育专业骨干教师;通过校―园合作机制的建设,引进幼儿园一线教师,进一步充实了“双师”型教师队伍,“双师素质”教师比例达40%;已建设了“学前教育学”和“心理学”两个校级教学团队。

4、挖掘各种资源,加强实习实训条件建设

根据我校学前教育专业学生多,而学校原有实习实训资源不足的实际情况,学校充分挖掘各种资源,加强实习实训条件建设,主要包括校外实习实训基地建设和校内实习实训条件建设。(1)校外实习实训基地建设。2012425,学校在安庆市教育局的支撑与帮助下,与安庆市辖区的12所幼儿园签订共建教育实践基地协议书,使得我校学前教育专业的实习实训基地达到34个,基本能满足本专业的实践教学需要。(2)校内实习实训条件建设。在原有“幼儿活动模拟室”、“奥尔夫音乐教学实训室”和“心理实验室”的基础上,新增了“儿童心理与行为观察室”、“蒙台梭利教学实训室”、“幼儿手工艺制作实训平台”与“幼儿教学设计中心”四个实验室,使我校学前教育专业校内实习实训实验室达到7个,基本能满足校内实习实训需要。

5、项目驱动,推动教学改革

随着培养面向农村幼儿园的幼儿教师的人才培养方案的出台,与之相应的教学改革也随着展开。为确保教学改革富有成效,学校设置、利用各种不同的项目,以此为驱动,推动教学改革,主要侧重于七个方面:(1)与桐城市实验小学幼儿园、池州市直机关幼儿园等幼儿园建立校-园合作机制,以《校-园合作途径与方法研究》项目为纽带,研究如何根据幼儿园现状来改进学前教育专业教师的职前培养,以及如何利用高校学前教育专业理论优势引领幼儿园一线教学提升;(2)通过设置系级教学改革研究项目,促进专业教师进行教学内容改革研究,推动教师及时更新教学内容,增设与学前教育职业密切的相关常识与技能,实施“双证书”教育;(3)利用省级教学研究项目《学前教育专业实践教学体系构建研究》加强实践教学改革研究,构建以能力培养为核心的实践教学目标体系、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学内容体系和“三位一体”的实践教学管理体系,以及以考察学生能力为核心的实践教学考核评价体系;(4)通过校、系两级青年教师教学技能大赛项目,促进教学手段和方法改革,要求专业课程教学要配备多媒体课件和电子教案,核心课程需提供相应的网络资源,建设数字传输课堂;(5)加强教学常规管理建设,建立健全教学管理制度,修订、完善核心课程与精品课程教学大纲,课堂教学管理上建立、实施听评课制度、课堂教学质量评价制度和课堂教学检查制度,在课程教学考核上推行评教分离;(6)教学评价改革上,改变过去单一的评价方式,广泛邀请学生、同行和幼儿园一线教师参与教学评价,并将实践教学纳入教学评价,使之与理论教学共同构成教学评价内容体系;(7)进一步完善教学监控机制,形成了专业教师、校系领导与学生所构成的三维教学监控网络,确保教学改革落到实处。

6、发挥专业优势,服务农村学前教育

为充分发挥本专业建设的优势,积极开展社会服务活动,重点是服务农村学前教育,主要体现在两个方面:(1)引导农村地区幼儿园建设。学校于2012年5月,成立“农村学前教育研究中心”,同时选择桐城市的大关镇小天使幼儿园和范岗镇的樟枫村苹果幼儿园作为研究基地,开展农村幼儿园建设规模与发展内涵的相关研究,并已将相关研究成果初步应用于引导桐城市农村地区幼儿园建设。

(2)开展教育培训服务。自2010年以来,学校利用学前教育专业的建设优势,先后举办了多期安庆市幼儿园骨干教师暑期培训班,累计达2000人次;承担并圆满完成了2011年度、2012年度、2013年度“国培计划”―安徽省农村幼儿园教师转岗培训任务,累计达1200人次,获得受训学员和省厅专家的一致好评,为安庆市乃至安徽省幼儿园教师队伍的建设与发展做出了贡献。目前学校再次承担了2013年度“国培计划”-安徽幼儿园保育员培训和“国培计划”-安徽省农村幼儿园教师转岗培训两个培训项目。

三、建设成效

(一)在专业水平、实力、特色和服务能力等方面具有明显的提升效果

1、教学条件明显改善

生均拥有的资源、设备进一步改善。其中适用纸质图书生均已达50册,生均教学科研仪器设备值达4000元。

实践实训基地进一步扩充。通过建设,校内实习实训实验室已达7个,校外实习实训基地已达34个,完全满足本专业的实习实训需要。

校-园合作进一步加深。在34个教育实习基地的基础上,分别与桐城市实验小学幼儿园、桐城市河东幼儿园、安庆市墨子巷幼儿园、安庆市高崎小学幼儿园、池州市市直机关幼儿园、池州市妇联幼儿园等6所幼儿园建立深度校-园合作关系。

2、师资结构进一步优化,师资水平进一步提高

建成了一支专业带头人优势明显,“双师”结构合理,具有一定实践教学能力和科学研究能力,学历、年龄、职称和学科结构优化,数量够用、专兼结合的“肯钻研、善教学、懂管理”的专业教学团队,使师生比达1:16、具有研究生学位教师占专任教师的比例达40%、具有高级职务教师占专任教师的比例达30%、双师型教师占专任教师的比例达50%,兼职教师数量占教师总数的比例达30%;培养学前教育专业带头人1人;建成“学前教育学”、“心理学”2个校级优秀教学团队。

教师的教科研成果丰硕。近三年来,参与学前教育专业建设的教师共发表学术论文30余篇,其中二类期刊论文1篇,中文核心期刊论文17篇;成功申报1项教育部课题,3项安徽省教育厅人文社科课题,4项校级课题,其中“学前教育学”教学研究团队的主持人倪志明副教师主持的《县域学前教育均衡发展研究》成功申报为2012年安徽省教育厅人文社会项目,学前教育专业专业带头人程跃文副教授主持的《学前教育专业人才培养模式创新与实践》成功通过2012年安徽省省级教学研究项目评审;参编学前教育教材10余部。

3、学生的素质明显提高

学生在各级技能竞赛中屡获好成绩。在2013年安徽省职业院校技能大赛中,学前教育专业的学生朱丽、陶志云同学分获二、三等奖,其中陶志云同学获得钢琴第一名的好成绩。在安庆市第九届中职技能大赛中,学前教育专业的学生获一等奖2项、二等奖2项、三等奖4项,集体舞荣获团体二等奖。

学生就业质量进一步提高。学前教育专业毕业生首次就业率达97.6%,就业质量进一步提高,在公办幼儿园教师招聘考试中竞争力明显增强,如在桐城市2012年幼儿园教师的招聘考试中,我校学前教育专业的毕业生达6人,占录取人数的一半以上。

4、社会服务能力进一步增强

在教育部对2012年“国培计划”项目绩效评估中,我校承担的“国培计划(2012)”-安徽省农村幼儿园转岗教师培训项目总体得分,在安徽中排名第二。在专业建设过程中,学前教育专业社会服务能力进一步增强,继承担农村幼儿园转岗教师培训项目后,学前教育专业继续发挥专业优势,承担了2013年“国培计划”―安徽省幼儿园保育员培训项目,进一步扩展了社会服务内容。

5、专业特色更加鲜明

通过两年的建设,我校学前教育专业实力与专业水平得到极大提升,专业特色更加鲜明:

(1)课程与教学价值取向――实践取向。构筑了“工学结合”的课程体系,无论是核心课程还是精品课程,均有实践安排,或是校内实训,或是校外实习实训,在整个课程体系中实践课程时数达到50%以上;形成了“校-园深度合作,工学有机结合”的人才培养方式;加强实践教学,专业课程教学均有实践教学要求,与一线幼儿园进行深度合作,实行教学资源共享,让学生充分、深入了解幼儿园一线教学。实践时间安排上,全程实践,分段进行,即学前教育专业的学生自入学开始便参加各种形式的实践,但根据专业课程学习的需要,分成不同时段和以不同的形式参与实践。

(2)培养目标――一专多能。学前教育专业的培养目标定位是“一专多能”,具体而言,就是在儿童舞蹈、儿童音乐、儿童画、讲故事等幼儿园教师应具备的专业技能中,通过三年的学习,学生必须掌握其中的一种,并且特别擅长,除此之外,还有应当具有其他的专业技能。

(3)专业建设过程――项目伴随。为确保实践学习落到实处,该专业在建设过程中,采用项目伴随的方式进行,以项目驱动实践教学、校-园深度合作,达成“一专多能”目标。

(4)毕业生去向定位――面向农村幼儿园。我校学前教育专业主要面向农村学前教育,培养农村幼儿园一线教师。根据农村幼儿园教育教学的现状和特点,偏重于幼儿故事、乡土游戏开发、美术等农村幼儿园可以开展的活动的课程与教学,确保学生能够胜任农村学前教育工作,促进农村学前教育发展。

(二)辐射和示范能力有一定的提升

通过建设,我校学前教育专业的辐射和示范能力有一定的提升,但主要是对本校其他专业建设起到一种辐射与示范作用,如在学前教育专业建设的示范带动下,我校初等教育专业建设也取得了极大的发展,于2013年被教育部批准为国家级“专业综合改革试点”专业建设项目。但总体而言,我校学前教育专业建设尽管具有一定的成效,但由于央财支撑建设的时间较短,只有两年多点时间,对同类高校的学前教育专业的辐射和示范能力还未显现出来。

四、预算实行

为确保央财建设资金专款专用,更为了发挥央财的最佳效益,学校专门制定了资金管理办法,严格按照统一规划、单独核算、专款专用原则实行项目管理。在建设过程中,中央补助资金主要用于专业人才培养方案制订与实施、课程与教学资源建设、实训实习条件改善、现代信息技术应用与数字校园建设、校企合作制度与管理运行机制建设、师资队伍建设与服务能力建设、实训实习耗材补贴、实习意外伤害保险等方面,而未用于基本建设、人员经费和化债等与项目实施无关的其他支出。截至2013年9月30日,专业建设过程中,中央财政实际共投入经费199.99万元,学校自筹资金实际投入10.58万元,其中设备购置资金主要用于实习实训条件建设和现代信息技术与数字化校园建设两大块,中央财政经费实际投入分别为18.9952万元、41.7893万元,共计60.7845万元,约占总数(200万)的30.39%,未超过50%。专项经费使用及其在总经费中所占比例的详细情况见下表2。

表2:学前教育专业建设项目中央财政经费预算实行明细表(单位:万元)

 

建设内容

中央财政

实际投入

学校自筹

实际投入

合计

中央财政实际

投入总数占比

课程与教学资源建设

28.4827

1.5073

30.0000

14.24%

实训实习耗材补贴

5.6985

0.3000

5.9985

2.85%

实训实习条件改善

18.9952

1.0048

20.0000

9.498%

校企合作制度与

管理运行机制建设

17.0956

0.9044

18.0000

8.55%

专业人才培养方案

制定与实施

9.4976

0.5024

10.0000

4.75%

师资队伍与

服务能力建设

37.9903

2.0097

40.0000

18.996%

现代信息技术应用

与数字校园建设

41.7893

2.2107

44.0000

20.89%

其他

33.7924

1.7876

35.5800

16.896%

实习意外伤害保险

6.6483

0.3517

7.0000

3.32%

合计

199.999

10.58

210.58

99.9995%

五、存在问题

1、“工学结合”课程体系建设有待于进一步完善

(1)相关配套措施不完善。尽管目前已构建了“工学结合”的课程体系,但与之相关的配套措施仍有一定的欠缺,如制定的《学前教育专业教育技能考核方案》不是特别完善,影响了课程体系的整体效果。

(2)课程建设水平不高。通过建设,已成功建设了10门核心课程和4门精品课程,但总体而言,“工学结合”的课程体系建设整体水平不高,以精品课程为例,现有的学前教育专业精品课程,基本属于校级层面的精品课程,尚未有省级精品课程,在一定程度上可以说,课程建设水平不高。

2、师资队伍建设需加强

(1)青年教师培养有待于进一步加强。虽建成了一支专业带头人优势明显,“双师”结构合理,具有一定实践教学能力和科学研究能力,学历、年龄、职称和学科结构优化,数量够用、专兼结合的“肯钻研、善教学、懂管理”的专业教学团队。但相对于其他专业而言,学前教育专业的青年教师所占比重还是比较高,很多是刚毕业不久的研究生,如何带好这支教师队伍,促其发展,既关系到这些教师本身的发展,又关系到学前教育专业的长足发展。在建设过程中,由于时间关系,对此考虑有所欠缺。

(2)教师的教科研能力有待于进一步提升。尽管教育系教师的教科研成果比较多,但主要集中在少数具有副高职称的教师,且并非都是有关学前教育专业研究的相关成果,为了学前教育专业的长远发展,需进一步促进教师在学前教育专业加强研究,提升其教科研能力。

(3)需进一步筹划“校-园”教师双向交流。通过校-园合作机制,成功地将幼儿园一线教师请进高校课堂、加入教师教学团队,但这只是一种幼儿园教师走向高校课堂的单向流动,是不全面的。高校学前教育专业的教师也应当能够深入幼儿园教学一线,现场观摩、学习与研究,充实其实践教学经验与能力,而这点在前面的建设过程有所忽视,需要进一步筹划“校-园”教师双向交流机制。

3、第三方评价需进一步完善

(1)第三方人员构成不完备。在学前教育专业建设过程中,我校基本建立了用人单位、学生、专家等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度,但第三方人员构成中,参与的学生家长比较少,从而导致第三方人员构成不完备,在一定程度上影响了评价的广泛性、合理性和适用性。

(2)追踪的毕业生样本容量较小。在持续追踪毕业生毕业后至少五年的发展轨迹的活动中,由于我校学前教育专业的校级行政归属有所调整,以及其他因素的影响,致使可供选择进行追踪研究的毕业生的样本容量较小,在一定程度上影响了毕业生追踪研究的科学性。

4、社会服务能力需进一步提升

(1)社会服务内容单一,整体水平不高。当前学前教育发展形势较好,作为我校的传统优势专业―学前教育专业,可以在教师职前培养与职后培训、幼儿园办学引导、学前教育发展政府政策咨询等方面作出贡献。但目前我校学前教育专业所提供的社会服务内容比较单一,主要是开展幼儿园教师的教育培训。尽管承担了2011年、2012年、2013年安徽省农村幼儿园转岗教师国培项目,而未涉及骨干教师、园长培训,多年来也承担了安庆市幼儿园骨干教师培训任务,但总体而言,社会服务整体水平不高,影响力有限。

(2)农村地区学前教育研究有待于进一步深入。服务农村地区幼儿园的发展,应为我校学前教育专业发展的立足点,但在建设过程中,对农村地区学前教育的关注明显不足,相关研究也比较少,在一定程度上影响了对农村地区幼儿园发展引导的有效性。

六、下一步工作计划与建设

1、继续推进“工学结合”的课程体系建设

(1)进一步完善课程建设的配套措施。根据课程实施的反馈情况,调整、完善相关配套措施,尤其要进一步做好学前教育专业学生的《艺术技能等级考核方案》和《教育技能等级考核方案》的修订、完善,使其既能契合幼儿园一线教育的实际需要,又能观照省级、国家级幼儿园教师职业技能大赛的相关要求,促进学生综合素质的提高。

(2)提升课程建设水平。严格按照省级精品课程的标准与要求,做好现有核心课程、精品课程的建设与提升工作,争取在未来的2-3年的时间内成功建设3门省级精品课程,带动其他课程的建设,整体提升课程建设水平,使学前教育专业课程建设在原有水平的基础上再上一个新台阶。

2、进一步加强教师队伍建设

(1)青年教师培养应进一步制度化、规范化。制定奖惩制度,将青年教师培养落到实处,将青年教师成长、发展纳入高职称教师考核指标,促使青年教师培养制度化、规范化。

(2)实施科研培育计划。根据教育系与学前教育专业实际情况,在学校科研政策之外,再行制订适合本系的教科研制度,实施项目化运作,优化原有的教学团队,努力建设一支省级教学团队,培育新的教学团队,促进教师教科研能力进一步提升。

(3)协调各方关系,促使教师校-园双向流动。通过校、系两级层面与实习基地幼儿园进行协调,畅通我校学前教育专业课教师深入幼儿园,了解、研究幼儿园教育教学活动,促使这种校-园双向流动机制化、规范化、制度化。

3、进一步完善第三方评价制度

为促进第三方评价制度科学、合理,确保其为学前教育专业的进一步发展提供更广、更好的反馈信息,要更广泛地吸取用人单位、专家、家长、学生等利益相关方参与评价,尤其要注意发动学生家长参与到专业建设评价中来。

将毕业生的追踪研究做大做扎实。成立专门的调查研究队伍,从事毕业生的毕业后的追踪研究,既要扩大毕业生追踪研究的范围,还要延长追踪研究年限。在追踪研究中,采用档案袋研究法。

4、全面提升社会服务能力

通过专业内涵建设,优化、提升专业水平和实力;充分发挥专业优势,全面提升学前教育专业社会服务能力,将社会服务的内容由幼儿园教师教育培训、幼儿园保育员培训,扩充至幼儿园办学引导、政府学前教育政策咨询等方面。

加强农村地区学前教育研究。以“农村地区学前教育研究中心”为依托,全面、深入开展农村地区学前教育研究,为农村地区学前教育发展提供切实、有效的引导。

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